ORTI BECANA NYANCAN NIBENIN BALI

TERIMAKASIH SUDAH MANGUNJUNGI BLOG JULDWIPAESCMART, JULDWIPAESCMART TEMPAT BERBAGI MATERI BAHASA BALI SERTA BERBAGAI INFORMASI FOREX , MODEL/STRATEGI PEMBELAJARAN, KARYA ILMIAH,TIPS, APLIKASI SERTA PENGALAMAN HIDUP PENULIS.

ORTI BALI

BENCANAALAM SAYAN SERING NIBENIN BALI

Sujatinē saking dumun Bali ngranjing daērah sanē sering katibēn bencana. Indik punika kaangkenin olih Ketua Tim Peneliti Potēnsi Bencana Alam ring Bali saking kampus Universitas Udayana, Drs. R. Suyarto, wēnten kalih indik utama sanē ngawinang Bali maduē potēnsi keni bencana blabar lan longsor.kapertama, riantukan Bali kawangun antuk proses vulkam sanē ngawinang tanahnyanē ēlah makeseh. Kaping kalih, topografi alam Bali akēhan tegeh-endep, majurang-jurang marupa pangkung. Terjalnyanē tanah Bali 20 kantos 60derajat. Punika mawinan, manut Suyarto, antuk kawēntenan punika, yēning wēnten ujan bales, pastika wēnten bancana longsor. Ring daērah dataran rendah wēnten blabar.

Suyarto nyinahang makudang-makudang genah sanē sering longsor, sakadi Kintamani (Bangli), Pētang (Badung), Tegalalang lan Payangan (Gianyar), Kubu, Rendang, lan Abang (Karangasem),Pupuan, Baturiti lan Penebel (Tabanan), Gerogak, Busungbiu, Sukasada lan Seririt (Buleleng), miwah Mendoyo (Jembrana). Longsoran tanah punika prasida nibēnin, manut skretaris Pusat Penelitian Lingkungan Hidup (PPLH) Universitas Udayana, Dr. Ir. I Wayan Sandi Adnyana, M.Si, riantukan mangkin daērah-daērah ulu lan bukit-bukit akēh sanē karabas ngantos gundul. Lianan karabasnyanē alas riantukan kaanggē utsaha sanē tiosan utawi alih fungsi lahan. Sandi Adnyana nlatarang conto, dumun wewidangan Plaga akēh katandurin kopi. Tetaneman kopi punike magentos antuk tetaneman palawija, sayur-sayuran sanē nēnten maduē akah sakadi kopi. Pagentos tetaneman ngawinang longsor sayan sering nibenin wewidangan punika. Indik sanē pateh taler nibenin wewidangan Bedugul, Buyan, Baturiti sanē dados wewidangan pertanian sayur-sayuran mangkin.

Longsoran punika sering ngawinang bencana marupa kerugian material sakadi paumahan lan kajangkepannyanē utawi alam sekadi dumun, indik punika nēnten pacang nibenin. Conto, katahnyanē tetaneman ring tanah sanē miring utawi abing. Sakewenten riantukan kawēntenan tanah sanē alon-alon makēsēran, ring punika maartos wewidangan punika maduē potensi longsor. Tiosan punika, manut Rusna, yēning wēnten engkagan-engkagan tanah ringabing bukit, lan wenten toya membah ring engkagan punika, patut kawaspadain. Yēning wēnten ujan bales, prasida ngawinang longsor, iraga patut tragia, nēnten wantah longsor, blabar taler sering ngawinang kerugian sanēmageng ngantos ngawinang kramanē padem. Majeng wewidangan Bali utara, Suyarto makēlingin mabuat pisan mangda kramanē yatna tur waspada santukan nganutin indik geografisdatarannyanē cupit. Wates pantaraning gunung lan pasisi cendek, sawatara 1-6 km. blabar ring wewidangan punika biasanē suluk. Daērah sanē maduē potensi sering keni blabar, makatah tigang kecamatan. Makatiga kecamatan punika manut Suyarto, minakadi Denpasar Selatan (Denpasar) jimbarnyanē ngantos 4.092,03 ha, Kecamatan Negara (Jembrana) jimbarnyanē 3.280,14 ha, lan Kecamatan Kuta (Badung) sanē keni blabar ngantos majimbar 1.507,86 ha. Indik angin nglinus, Laporan Akhir Study Identifikasi Potēnsi Bencana Alam ring provinsi Bali sanē kakaryanin olih tim saking PPLH Bali nlatarang daērah sanē sering maduē potensi keni ring Bali ngantosjimbarnyanē 151.835,49 ha. Petang kecamatan sanē akeh keni angin nglinus inggih punika Kecamatan Nusa Penida (Klungkung) jimbarnyanē 20.661,1 ha, Kecamatan Selamadeg (Tabanan) kantos 11.678,31 ha, Kecamatan Mendoyo (Jembrana) jimbarnyanē 11.208,78 ha lan Kecamatan Kuta Selatan (Badung) ngantos 9.830,97 ha. Nyantenag kawentenan sakadi punika, Sandi Adnyana ngaptiang mangda pemerintah lan kramanē sinarengan taat ring indik tata ruang manut sane sampun kacumpuang. Yēning nēnten wēnten sikap tegas, bencana-bencana blabar lan longsor.

indayang tampenin pitaken ring sor!

1. Napi murdan orti sane kawacen?

2. Kawangun antuk kudang paragraph orti punika?

3. Napi tetuek kamedalang orti ring ajeng ?

4. Ring dija genah panglimbaknyane orti ring ajeng?

5. Napi pikobet orti punika?

ANALISIS FOREX TRADING EUR/USD, XAU/USD, GBP/USD HARI INI TANGGAL 16/05/2022

Sebuah analisa market pada dasarnya bukan sampai perintah namun sebagai second opinion/referensi pergerakan harga tiap hari. Dibawah ini saya ingin berbagi sebuah analisis untuk juga memperkuat daya nalar saya serta pengalaman saya, bukannya untuk mangajari saudara, terlebih lagi mengajak open posisi trading. Segala keputusan merupakan sebuah tanggung jawab mutlak dari diri saudara sendiri.

Jika kita amati pegerakan pasar berdasarkan analisis hariAn maka trend EUS/USD, XAU/USD, GBP/USD ITU CENDERUNG TURUN BERIKUT GAMBARANNYA:

Daily_Outlook EUR/USD, XAU/USD, GBP/USD

Daily_Outlook EUR/USD, XAU/USD, GBP/USD HARI INI TANGGAL 16/05/2022

COUNTER

UPDATE

RESISTENCE/

SUPPORT

SUGGESTION

EUR/USD

EURUSD – Harga naik setelah USD tergelincir pada hari

Jumat karena reli yang terjadi di pasar ekuitas berkontribusi

pada suasana risk-on, tetapi masih bersiap untuk kenaikan

enam minggu berturut-turut karena investor tetap khawatir

tentang perlambatan pertumbuhan global dan kebijakan

Federal Reserve yang membuat Amerika Serikat masuk ke

dalam resesi.

RESISTENCE

1.04997

1.04593

1.04293

SUPPORT

1.03590

1.03188

1.02888

SELL PADA HARGA

1.0410

S/L

1.0448

T/P

10332

XAU/USD

XAUUSD – Harga emas turun, mencatat penurunan

mingguan dalam empat minggu berturut-turut karena

penguatan dolar dengan ekspetasi kenaikan suku bunga AS

yang lebih agresif turut mendukung pelemahan harga.

RESISTENCE

1855.50

1842.10

1825.80

SUPPORT

1796.08

1782.68

1766.38

SELL PADA HARGA 1811.00

S/L

1824.00

T/P

1798

KEMUNGKINAN JIKA TEBUS SAMPAI BERGERAK KE 1785

GBP/USD

GBPUSD – Harga naik setelah USD tergelincir pada hari

Jumat karena reli yang terjadi di pasar ekuitas berkontribusi

pada suasana risk-on, tetapi masih bersiap untuk kenaikan

enam minggu berturut-turut karena investor tetap khawatir

tentang perlambatan pertumbuhan global dan kebijakan

Federal Reserve yang membuat Amerika Serikat masuk ke

dalam resesi.

RESISTENCE

1.23670

1.23074

1.22734

SUPPORT

1.21798

1.21202

1.20862

SELL PADA HARGA 1.2260

S/L

1.2305

T/P

1.2155

JULDWIPA ESCMART

OM SWASTIASTU Perkenankan nama asli saya I Made Juliadi supadi, lahir di Desa Tista Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem. Sekarang ini saya bertempat tinggal di Denpsar sebari sambil berbagi pengalaman.

Apa itu Belajar,Prestasi Belajar dan Pembelajaran

TERIMAKASIH SUDAH MANGUNJUNGI BLOG JULDWIPAESCMART, JULDWIPAESCMART TEMPAT BERBAGI MATERI BAHASA BALI SERTA BERBAGAI INFORMASI FOREX TRADING, MODEL/STRATEGI PEMBELAJARAN, KARYA ILMIAH,TIPS, APLIKASI SERTA PENGALAMAN HIDUP PENULIS.

A. Belajar

APA ITU BELAJAR, PRESTASI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

Menurut Salameto (1995:2 ) dalam bukunya Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi menyebutkan bahwa belajar adalah ” Suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya

Menurut winkel ( 1996:53) mengatakan bahwa belajar adalah ”suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi yang aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, nilai dan sikap.

Selanjutnya Muhibbin Syah ( 2008 : 90-91) mengutip pendapat beberapa pakar psikologi tentang difinisi belajar diantaranya adalah Skinner, seperti yang dikutip Barlow dalam bukunya Educational Psychologi : The Teaching-learning process berpendapat bahawa belajar adalah ” Suatu proses tingkah adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif (aprocess of progresive behavior adaptation)

Dari pendapat para tokoh tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar dalah upaya yang dilakukan oleh seseorang untuk mendapat perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, nilai dan sikap sebagai hasil dari adaptasi yang berlangsung secara progresif.

B. Pengertian tentang Prestasi Belajar

Prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegitan belajar, karena kegiatan belajar merupkan proses, sedangkan prestasi merupakan hasil dari proses belajar. Maka dapat diartikan bahwa :

Prestasi belajar adalah hasil belajar yang telah dicapai oleh siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar disekolah. Dapat pula diartikan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa pengetahuan, sikap maupun ketrampilan yang mengakibatkan perubahan tingkah laku.

Menurut W.J.S Purwadarminto ( 1987:767 ) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah ” Hasil yang dicapai sebaik-baiknya menurut kemampuan anak pada waktu tertentu terhadap hal-hal yang dikerjakan atau dilakukan”.

Winkel mengemukakan bahwa prestasi belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang. Prestasi belajar merupakan hasil maksimum yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar.

Menurut Arif Gunarso Prestasi belajar adalah usaha maksimal yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha belajar.

Dari uraian tersebut diatas maka penulis dapat menyimpulkan bahwa prestasi belajar iru adalah hasil belajar yang telah dicapai menurut kemampuan dan di tandai dengan perkembangan serta perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang diperoleh dari belajar dengan waktu tertentu, dan prestasi belajar ini dapat dinyatakan dalam bentuk nilai dan hasil tes/ujian.

C. Pembelajaran

Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik dengan kata lain pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.

Proses pembelajaran dialami sepanjang hayat seseorang manusia serta dapat berlaku dimanapun dan kapanpun.

Menurut Poerwadarminta Pembelajaran merupakan terjemahan dari kata “Instruction” yang dalam bahasa Yunani disebut “instructus” atau “instruere” yang berarti menyampaikan pikiran dengan demikian arti intruksional adalah penyampaian pikiran atau ide yang telah diolah secara bermakna melalui pembelajaran . Pengertian ini lebih mengarah kepada guru sebagai pelaku perubahan.

Muhammad Surya berpendapat bahwa pembelajaran itu ialah suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Pengetian ini lebih menekankan kepada murid (individu sebagai pelaku perubahan.

Pada dasarnya ada lima prinsip yang menjadi landasan pengertian pembelajaran yaitu :

Pertama : pembelajaran sebagai usaha memperoleh perubahan perilaku . Prinsip ini mengandung makna bahwa ciri utama proses pembelajaran itu adalah adanya perubahan perilaku dalam diri individu walaupun tidak semua perubahan perilaku individu merupakan hasil pembelajaran.

Pengertian yang dirumuskan oleh Oemar Hamalik, bahwa pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi , material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran.

Kedua : Hasil pembelajaran ditandai dengan perubahan perilaku secara keseluruhan , perubahan perilaku sebagai hasil pembelajaran adalah meliputi semua aspek perilaku dan bukan hanya satu atau dua aspek saja.. Perubahan itu meliputi aspek kognitif ,afektif dan motorik .

Ketiga : Pembelajaran merupakan suatu proses, prinsip keriga ini mengandung makna bahwa pembelajran itu merupakan suatu aktivitas yang berkesinambungan didalam aktivitas itu terjadi adanya tahapan-tahapan aktivitas yang sistematis dan terarah.

Keempat : Proses pembelajaran terjadi karena adanya sesuatu yang mendorong dan adanya suatu tujuan yang akan dicapai . Prinsip ini mengadung makna bahwa pembelajaran itu terjadi karena adanya kebutuhan yang harus di puaskan dan adanya tujuan yang ingin dicapai. Belajar tidak akan efektif tanpa adanya dorongan dan tujuan.

Kelima : Pembelajaran merupakan bentuk pengalaman . Pengalaman pada dasarnya adalah kehidupan melalui situasi yang ternyata dengan tujuan tertentu , pembelajaran merupakan bentuk interaksi individu dengan lingkungannya sehingga banyak memberikan pengalaman diri situasi nyata.

Kelima prinsip yang menjadi landasan pengertian pembelajaran tersebut sebagai kondisi pembelajaran yang berkualitas.

Sudjana (1991) mengatakan bahwa kondisi pembelajaran yang berkualitas dipengaruhi oleh beberapa faktor –faktor tujuan pengajaran yang jelas, bahan pengajaran yang memadai, metodologi pengajaran yang tepat dan cara penilaian yang baik.

Di dalam metodologi pengajaran ada dua aspek yang paling menonjol yaitu metode mengajar dan media pengajaran sebagai alat bantu mengajar , dimana media pengajaran ini merupakan salah satu lingkungan belajar yang di kondisikan oleh guru dan dapat memberikan motivasi dalam mengikuti pelajaran.

Menurut Eggen dan Kauchak (1998) ada enam ciri pembelajaran yang efektif :

Siswa menjadi pengkaji yang aktif terhadap lingkungan melalui mengofservasi membandingkan , menemukan kesamaan-kesamaan dan perbedaan-perbedaan serta membentuk konsep dan generalisasi berdasarkan kesamaan yang ditemukan.
Guru menyediakan materi sebagai fokus berfikir dan berinteraksi dalam pelajaran.
Aktivitas-aktivitas siswa sepenuhnya didasarkan pada pengkayaan
Guru secara aktif terlibat dalam pemberian arahan dan tuntunan kepada siswa dalam menganalisa informasi.
Orientasi pembelajaran penguasaan isi pelajaran dan pengembangan ketrampilan pola berfikir.
Guru menggunakan teknik mengajar yang bervariasi sesuai dengan tujuan dan gaya mengajar guru.

Dari uraian diatas penulis menyimpulakan bahwa proses pembelajaran merupakan proses untuk merubah perilaku secara keseluruhan yang dilakukan oleh guru terhadap peserta didik meliputi aspek kognitif, afektif dan motorik secara berkesinambungan.

DAFTAR PUSTAKA

Syah Mihibin, Psikologi Belajar, Logos wana ilmu,cet 1 1999

Slameto, Belajar dan factor yang mempengaruhi, Jakarta, bina Aksara, cet 1 1998

Dahar Ratna Wilis, Teori-teori Belajar, Erlangga, Jakarta, 1996

SRATEGI PEMBELAJARAAN KOOPERATIF

SRATEGI PEMBELAJARAAN KOOPERATIF

Cooperatif Learning atau belajar kooperatif merupakan suatu pendekatan dalam proses pembelajaran yang membutuhkan partisipasi dan kerjasama kelompok. Falsafah yang mendasari model pembelajaran kooperatif dalam pendidikan adalah falsafah homo homini socius, bahwa setiap manusia membutuhkan orang lain, dengan kata lain manusia akan selalu bergotong royong/bekerjasama dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Kerjasama merupakan kebutuhan yang sangat penting artinya bagi kelangsungan hidup. Tanpa kerjasama, tidak akan ada individu, keluarga, organisasi ataupun sekolah.(Lie, 2002).

Bila dilihat lebih jauh, pembelajaran kooperatif ini bermuara pada teori belajar yang dikemukakan oleh Brunner dimana teori belajar ini lebih dikenal dengan teori belajar bermakna. Menurut Brunner (Ratna, 1988) ada dua asumsi belajar. Asumsi pertama bahwa perolehan pengetahuan merupakan suatu proses interaktif. Brunner yakin bahwa orang yang belajar beriteraksi dengan lingkungannya secara aktif, akan merubah dirinya dan lingkungannya. Asumsi kedua bahwa orang yang mengkontruksi pengetahuannya dengan menghubungkan informasi yang masuk dengan informasi yang disimpan yang diperoleh sebelumnya.

Dari pernyataan Brunner ini, dapat dipahami bahwa belajar tidaklah hanya berlaku secara individual, tetapi dapat dilakukan secara berinteraksi dengan lingkungan. Dan dalam hal ini termasuk belajar secara kerjasama atau kelompok. Dan bahwa setiap individu telah memiliki pengetahuan atau informasi awal terhadap sesuatu materi dan akan dihubungkannya pada pengetahuan baru. Dengan demikian belajar menurut Brunner ini lebih menekankan pada partisipasi setiap individu untuk secara aktif dalam pembelajaran, sehingga belajar tersebut akan selalu bermakna, dan akan berpengaruh pada perubahan dirinya sendiri serta lingkungannya.

Lie (2002) mengemukakan ada empat dasar pokok pemikiran dalam pembelajaran kooperatif yaitu: (1) Pengetahuan ditemukan, dibentuk, dan dikembangkan oleh siswa. (2) Siswa membangun pengetahuan secara aktif. Belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan terhadap siswa. Siswa tidak menerima pengetahuan dari guru atau kurikulum secara pasif. (3) Pengajar perlu berusaha mengembangkan kompetensi dan kemampuan siswa. Kegiatan belajar mengajar harus lebih menekankan proses daripada hasil. Setiap orang pasti mempunyai potensi. Paradigma lama mengklasifikasikan siswa dalam kategori prestasi belajar seperti dalam penilaian ranking dan hasil-hasil tes. Paradigma lama ini menganggapkan kemampuan sebagai sesuatu yang sudah mapan dan tidak dipengaruhi oleh usaha dan pendidikan. Paradigma baru mengembangkan kompetensi dan potensi siswa berdasarkan asumsi bahwa usaha dan pendidikan bisa meningkatkan kemampuan mereka. (4) Pendidikan adalah interaksi pribadi diantara para siswa dan interaksi antara guru dan siswa. Kegiatan pendidikan adalah suatu proses sosial yang tidak dapat terjadi tanpa interaksi antarpribadi. Belajar adalah suatu proses pribadi, tetapi juga proses sosial yang terjadi ketika masing-masing orang berhubungan dengan yang lain dan membangun pengertian dan pengetahuan bersama Dalam perkembangan selanjutnya teori belajar ini banyak digunakan dalam pembelajaran, termasuk pembelajaran kooperatif. Beberapa pengertian dan penjelasan dari beberapa ahli dan pengembang pendidikan akan dimukakan dalam kutipan berikut ini.

Cooper et al (1990) dikutip Dunne (1990) menyatakan cooperative learning is a struktureed, Systematic instructional strategy in which small group work together to produc (belajar bekerja sama dalam kelompok kecil untuk memperoleh hasil belajar merupakan suatu strategi pembelajaran yang sistematis dalam meningkatkan aktivitas dan efisiensi untuk mencapai tujuan dari setiap strategi pembelajaran, sehingga dapat membantu terlaksananya suatu proses pembelajaran yang menarik dan penuh rasa kebersamaan guna mencapai hasil belajar yang lebih baik dari sebelumnya).

Slavin yang dikutip oleh Gole dan Chan (1990) menyatakan cooperative learning mengacu kepada sekumpulan prosedur perintah dimana siswa yang mempunyai kemampuan berbeda digabung dalam kelompok belajar untuk mencapai beberapa tujuan belajar yang umum. Proses pembelajaran dengan strategi cooperative mampu merangsang dan menggugah potensi siswa secara optimal dalam suasana belajar pada kelompok kecil yang bervariasi kemampuan dan tingkat pemahamannya.

Menurut Rasyid (2004), Cooperative learning dapat dilihat sebagai suatu model pembelajaran dalam situasi tertentu yang menekankan aktifitas dalam belajar kelompok kecil. Strategi pembelajaran ini memanfaatkan bantuan siswa lain untuk meningkatkan pemahaman dan penguasan bahan pelajaran karena ada kalanya siswa lebih memahami informasi yang disampaikan oleh temannya daripada gurunya serta bahasa yang digunakan oleh siswa lebih mudah dipahami oleh siswa lainnya. Anggota kelompok kecil dalam mempelajari materi pelajaran dan mengerjakan tugas, bertanggung jawab atas keberhasilan dari kelompoknya. Rasyid berpendapat bahwa strategi pembelajaran yang optimal adalah apabila guru mengkondisikan siswa untuk bekerjasama sengan siswa yang lainnya.

Ermawati (1999) mengemukakan pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang mempersyaratkan siswa terbagi dalam kelompok-kelompok kecil dengan struktur tugas kognitif dan sosial serta struktur tujuan dan penghargaan yang mengacu pada tingkat koperasi dan kompetisi yang diinginkan. Ibrahim (2000) mengemukakan bahwa anggota tim menggunakan lembar kegiatan atau perangkat pembelajaran untuk menuntaskan materi pelajaran dan kemudian saling membantu satu sama lain untuk memahami bahan pelajaran melalui diskusi. Dari pendapat Ermawati dan Ibrahim jelas bahwa pembelajaran kooperatif ini ialah pembelajaran yang dilakukan dengan cara membagi siswa dalam kelompok-kelompok kecil dan menggunakan lembar kegiatan atau perangkat pembelajaran untuk menuntaskan materi pelajaran melalui diskusi.

Tujuan kelompok siswa kooperatif adalah untuk membuat setiap anggotanya merasa kuat. Siswa belajar bersama sehingga mereka kemudian mampu mencapai kecakapan yang tinggi. Menurut Rasyid jelas bahwa pembelajaran kooperatif bersifat lebih kompleks dibandingkan dengan situasi belajar kompetitif dan individualistik, karena siswa harus melaksanakan secara bersamaan dalam tugas mempelajari subjek materi pelajaran dan dalam tim kerja secara efektif didalam kelompok.

Menurut Gole dan Chan (1990) ada empat prosedur effective cooperation learning yaitu : (1) take and give (saling memberi dan menerima, (2) Waiting terms (menunggu giliran), (3) contributing ideas (sumbangan ide-ide), (4) Listening to suggestion (mendengar saran-saran). Kariman (2002) menyatakan belajar secara koperatif akan mengahasilkan prestasi, kerjasama dan penyesuaian psikologis yang lebih baik dibandingkan dengan penggunaan metode pembelajaran yang lain dalam mengukur variabel hasil.

Penggunaan strategi pembelajaran kooperatif banyak manfaatnya bila di bandingkan dengan pembelajaran yang lain. Johnson (1998) dikutip Gole dan Chan (1999) mengemukakan alasan penggunaan pembelajaran kooperatif antara lain adalah strategi belajar siswa dapat dilakukan secara: (a) secara koperatif, (b) secara kompetitif,dan (c) prestasi perseorangan. Situasi kompetitif sangat berbeda dengan situasi koperatif, pada situasi belajar kompetitif sasaran belajar hanya dapat dicapai oleh satu atau beberapa orang saja, sedangkan situasi belajar koperatif terdapat hubungan yang tidak menguntungkan dalam mencapai tujuannya jika siswa dalam kelasnya gagal mencapai tujuan evaluasinya. Yang kemudian mengakibatkan siswa harus bekerja keras agar lebih baik dari teman kelasnya, atau siswa akan merasa putus asa karena ia merasa tidak memiliki kepercayaan diri untuk menang dalam persaingan. Dalam situasi individual, siswa berusaha sendiri untuk mencapai tujuan yang tidak ada hubunganya dengan teman kelasnya. Prestasi siswa pada situasi belajar ini tidak didasarkan atas siswa lainya yang situasi ini difokuskan atas keinginan dan keberhasilan individu serta mengabaikan kesuksesan dan kegagalan orang lain.

Roger dan David Johnson yang dikutip Lie (2002) mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok bisa dianggap pembelajaran kooperatif. Ada lima unsur model pembelajaran gotong royong untuk mencapai hasil maksimal, antara lain : (1) Saling ketergantungan positif; keberhasilan kelompok sangat tergantung pada usaha setiap anggotanya. dimana masing-masing anggota yangmemilki tugas dan tanggung jawab akan menjadi satu kesatuan rantai kerja untuk mencapai hasil kerjasama kelompok yang maksimal. (2) Tanggung jawab perseorangan; setiap siswa memiliki tanggung jawab dalam mengerjakan atau menyelesaikan tugas yang telah dibagi, untuk melakukan yang terbaik. (3) Tatap muka; Setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertemu muka berdiskusi. Kegiatan interaksi ini akan memberikan para siswa untuk membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota. Hasil pemikiran beberapa kepala akan lebih kaya dariapada hasil pemikiran satu kepala saja. Inti dari sisnergi ini adalah menghargai perbedaan, memafaatkan kelebihan, dan mengisi kekurangan masing-masing anggota. (4) komunikasi antar anggota; unsur ini menghendaki adanya komunikasi antar anggota, karena keberhasilan dalam pembelajaran ini ditentukan dengan komunikasi yang efektif antara siswa. (5) Evaluasi proses kelompok; bagian ini adalah mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka agar selanjutnya bisa bekerjasama dengan efektif.

Unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif menurut Ibrahim (2000) adalah :

siswa dalam kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka sehidup sepenanggungan bersama,
siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu didalam kelompoknya, seperti milik mereka sendiri,
Siswa haruslah melihat bahwa semua anggota didalam kelompoknya memiliki tujuan yang sama,
Siswa haruslah membagi tugas dan bertanggung jawab yang sama diantara anggota kelompoknya,
Siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan hadiah/penghargaan yang juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok,
siswa berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan ketrampilan untuk belajar bersama dalam proses belajarnya, dan
siswa akan diminta akan mempertanggung jawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.

Menurut Ibrahim (2000) pembelajaran kooperatif terdiri dari : (1) Student Teams Achievment Division (STAD): (2) Jigsaw, dan (3) Investigasi Kelompok (IK). Dari beberapa pendapat yang telah diuraikan diatas maka penulis dapat menyimpulkan bahwa yang dimaksudkan strategi pembelajaran kooperatif adalah suatu strategi pembelajaran yang sifatnya membelajarkan siswa secara berkelompok dan kerja sama dalam menyelesaikan tugas dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Secara khusus untuk membedakan strategi pembelajaran kooperatif dengan strategi lain adalah kepada penekanan untuk membelajarkan siswa atau keaktifan siswa, belajar dan bekerja sama, terbentuknya interaksi, tanggung jawab individu dan kelompok, dan ketergantungan positif untuk saling membantu dan memberi informasi dalam kelompok belajar yang ini akan lebih cendrung mencapai tujuan pembelajaran yang efektif.

DAFTAR PUSTAKA

Dimiyati dan Mudjiono. (1999). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta

Gagne, R.M. (1989). Kondisi Belajar dan Teori Pembelajaran (terjemahan Munardi). Jakarta : PAU-UT

Gole, P.G. dan Chan. L.K.S. (1990). Methodes and Strategies for Special Educational. New York: Prentice Hall

Kariman, T.M. (2002). Strategi Pembelajaran Abad 21. Jakarta: Makalah (disajikan dalam Seminar Nasional Teknologi Pemebelajaran 18-19 uli 2002 Hotel Indonesia, Jakarta)

Lie,A. (2002). Cooperatif Learning. Jakarta: Gramedia Widya Sarana

Mansyur.(1995). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Grasindo

Ratna.W.D.(1991) Teori-Teori Belajar, Jakarta: Glora Aksara Pratama

Reigeluth,C.M. (1983). Intructional Design Theoris and Models An Over Eiew of Their Current Situs, London: Lowrence Erl Baum Associates

Sudjana, N. (2000) Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : Rineka Cipta

Sudjana. 1992. Metoda Statistika. Bandung : Tarsito

Suriasumantri, Jujun S. (2001). Ilmu Dalam Persfektif Sebuah Kumpulan tentang Karangan Hakekat Ilmu. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.

UU.No 20. Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Bandung:Fokus Media

UU.No.20. Tahun 2005. Sistem Pendidikan Nasional. Bandung: Fokus Media

MENGAPA PERLUNYA PENELITIAN TINDAKAN

Penelitian tindakan (action research) merupakan salah satu bentuk dari penelitian yang tidak meninggalkan prinsip ilmiah. Segala kegiatan, pencatatan dan pelaoran dilakukan secara sistematis. Dari uraian di atas dapat dipahami bahwa penelitian tidnakan didefinisikan sebagai salah satu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk kemantafan rasional dari tingkan-tinakkan yang lebih kecil yang dilakukan peneliti dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu serta memperbaiki kondisi dimana praktek-praktek pembelajaran itu dilaksanakan.

Untuk mewujudkan tujuan-tujuan tersebut, penelitian tindakan dilaksanakan berupa proses pengkajian berdaur (cyclical) yang terdiri dari 4 (empat) tahap, yaitu 1) merencanakan (plan), 2) melakukan tindakan (act), mengamati (observ) dan 4) perenungan (reflect).

Setelah melakukan perenungan yang mencakup analisis, sintesis dan penilaian terhadap hasil permasalahan atau pemikiran baru yang perlu mendapat perhatian, sehingga pada gilirannya perlu dilakukan perencanaan ulang, tindakan ulang, dan pengamatan ulang serta diikuti pula dengan refleksi ulang. Tahap-tahap ini terus berulang sampai suatu permasalahan dianggap teratasi untuk kemudian biasanya diikuti oleh kemunculan permasalahan lain yang juga diperlakukan serupa. Keempat fase dari suatu siklus dalam penelitian tindakan biasanya digambarkan dengan sebuah spiral yang diadaptasi dari Hopkins (1993) seperti gambar 1 berikut:

Gambar 1 Siklus Penelitian Tindakan Hopkins

Dalam penelitian tindakan ini, peneliti sebagai pelaku utama dan sekaligus juga kolaborator sedangkan guru sebagai mitra peneliti yang akan melaksanakan rancangan proses pendidikan di dalam kelas. Penerapan rencana tindakan berdasarkan permasalahan yang ada, pemilihan kemungkinan pemecahan masalahnya, implementasinya di lapangan sampai tahap evaluasi dan perumusan tindakan berikutnya. Peneliti sebagai pelaku utama bersama guru-guru mitra menemukan masalah yang terjadi di kelas, menentukan masalah mana yang harus dipecahakan dan melaksanakan rencana tindakan perbaikan, peningkatan perbaikan, peningkatan perubahan proses belajar yang lebih efektif dan tepat secara konseptual.

Penelitian tindakan kelas dilaksanakan sebagai upaya peningkatan efektivitas belajar yang berlangsung dalam tahap-tahap siklus bermula dari perencanaan, observasi, refleksi dan kembali pada perencanaan untuk tindakan. Diharapkan masalah praktis belajar terutama di kelas yang menjadi tanggung jawab guru tersebut dapat diatasi. Penelitian ini berdampak pula pada diri guru sebab dengan melaksanakan rencana tidnakan yang telah dibuat diharpkan dapat menumbuhkan sikap dan kemauan untuk selalu berusaha memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran di kelas serta melatih mereka untuk dapat beropartisipasi secara aktif dan profesional dalam memecahkan masalah yang dihadapi sehari-hari di kelas. Di samping itu penelitian tindakan juga memberikan kesempatan pada guru untuk beritindak kreatif dalam praktek pembelajarannya sehingga mereka akan merasa melakukan pembaharuan di dalam memecahkan masalah yang dihadapi di kelas.

Penelitian merupakan salah satu bentuk penelitian tetap tidak meninggalkan prinsip-prinsip penelitian ilmiah. Segala kegitan, pencatatan dan pelaporan dilakukan secara sistematis. Kemmis dan Hopkins (1993) menjelaskan bahwa penelitian tindakan kelas sebagai satu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemamtapan rasional dan tindakan-tindakan yang dilakukan peneliti dalam melaksanakan tuga, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu serta memperbaiki kondisi dimana praktek-praktek pembelajaran itu dilaksanakan.

Untuk mewujudkan tujuan tersebut, maka tindakan itu dilaksanakan berupa proses pengkajian berdaur yang terdiri atas empat tahapan, seperti gambar di bawah ini:

Gambar 2. Proseddur Penelitian Tindakan Kelas

Setelah dilakukan refleksi atau perenungan yang mencakup analisis, sintesis dan penilaian terhadap permasalahan atau pemikiran baru yang perlu mendapat perhatian, sehingga pada gilirannya perlu dilakukan perencanaan ulang, dan pengamatan ulang serta diikuti pula refleksi ulang. Tahap-tahap ini terus berulang sampai suatu permasalahan dianggap teratasi untuk kemudian biasanya diikuti oleh kemunculan permasalahan lain yang juga harus dilakukan penelitian serupa

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian, Jakarta : Grafindo